時報訊 《流動的詩意》是這個學(xué)期中國計量學(xué)院開設(shè)的10門新生研討課之一。一聽名字，第一反應(yīng)是不是想到了文學(xué)課？記者也是這樣認(rèn)為的。結(jié)果，上周五去現(xiàn)場聽了一堂課，發(fā)現(xiàn)千萬別以名字想當(dāng)然地猜測內(nèi)容，，人家這門課可是講力學(xué)知識的。上課的老師，還是校長林建忠。
    學(xué)了詩又理解了力學(xué)知識
    “李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”鈴聲敲響，李白的《贈汪倫》成了林建忠《流動的詩意》的開場白。這首詩，與他接下去講課內(nèi)容息息相關(guān)。這一回，他不僅像語文老師一樣講了詩句的意思，講到了李白是用“桃花潭水深千尺”來表達(dá)對汪倫的友情程度，還峰回路轉(zhuǎn)地說到了力學(xué)知識——全球最深的馬里亞納海溝有多深？在深海，有什么生物？人能潛入多深的海底？蛟龍?zhí)柲軡撊牒５锥嗌睿俊?
    這樣的轉(zhuǎn)折很自然，又把文學(xué)知識與力學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合了。其間，學(xué)生與老師的問答交流式的互動還挺多的，老師會問，學(xué)生也愿意說。
    “不僵化，不枯燥，既能領(lǐng)略古詩詞中的意境，又能鮮活地去學(xué)現(xiàn)在的專業(yè)知識。”中國計量學(xué)院工程力學(xué)專業(yè)大一新生朱文浩在課后與記者分享感受，他第一次覺得文科與理科知識是能夠緊密結(jié)合的。“怪不得，最新的高考改革方案出來時提到，今后不再分文理。理科生學(xué)點文學(xué)知識，其實也是挺好的一件事。”
    夏影也是上《流動的詩意》的大一新生。她說，在講霧霾與多相流的課上，她還頭一回知道，有一個叫寧調(diào)元的詩人，曾在《八月十五夜漫書一律》中就有一句“一天霾霧撥難開”。“真是大開眼界，說明霾不是現(xiàn)代才有的。”熱愛文學(xué)的她還文謅謅地說起了聽課感：“時有清風(fēng)撲面，時有深邃思索；時需寧思靜聽，時需互動往來。”
    學(xué)習(xí)其實不分文理科
    從林建忠的學(xué)術(shù)背景看，他是學(xué)流體力學(xué)的，擔(dān)任著中國力學(xué)學(xué)會流體力學(xué)專業(yè)委員會副主任委員、中國空氣動力學(xué)學(xué)會理事等職務(wù)。簡單地說，這是一名理工科的老師啊！對于中國古代文學(xué)的詩句，他怎么能夠信手拈來，與自己的專業(yè)融合起來呢？
    說起這一點，林建忠很自信地說，他也是文學(xué)愛好者。這次給學(xué)生上課中提到的詩句，全部是他業(yè)余時間看書看來的，沒有說為了某個知識點特意去找詩句。“我喜歡的詩人很多，李商隱、李白等。不過，最喜歡李白，他的詩句很豪放，有些浪漫主義色彩。”
    聽林建忠這么一說，記者便在想《流動的詩意》這門課的課名，是不是流體力學(xué)與古詩詞的結(jié)合？林建忠點了點頭，表示贊同。“在大學(xué)，文理是不分家的。”這次高考改革方案中最大的亮點就是文理不分科，一些家長與學(xué)生不理解，覺得一個學(xué)生又要學(xué)文又要學(xué)理，會不會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？“其實是不會的，文理交融反而會有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一點很重要。”
    林建忠的這個說法，記者曾在高校采訪時，聽多名老師就說起過。因為在他們看來，大學(xué)的很多學(xué)習(xí)是不分文理的，人為的在高中設(shè)置分科，對學(xué)生并不會很有利，甚至有浙大老師說過，難道理工科生就不能有人文情懷？“醫(yī)學(xué)屬工科，醫(yī)生的救死扶傷就是屬于人文情懷之一。光會專業(yè)知識，沒有人文修養(yǎng)，能做好醫(yī)生？所以，浙大在新生教學(xué)過程中，會注重通識教育。”
    校長帶頭開設(shè)新課堂
    作為行政工作繁忙的大學(xué)校長，一般只帶研究生，很少能給本科生上課，更不要說剛進(jìn)大學(xué)校門的一年級新生。林建忠的此舉，可以說有點開先河的意思。
    可是，他卻謙虛地說，自己僅是作為課改帶頭上，起到一個“敲門磚”的角色。大學(xué)的專業(yè)課程，與中小學(xué)有很大不同，大學(xué)老師不能用自己專業(yè)的眼光去理所當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該懂的，而是要用學(xué)生的思維去授課，幫助他們理解。如此一來，對課堂上師生的互動要求就提高了。“課堂上不能只有老師講，也要鼓勵學(xué)生講，這樣學(xué)生才能學(xué)得好。”
    為此，從這個學(xué)期開始，中國計量學(xué)院就面向新生，開設(shè)了10門“新生研討課”，課程設(shè)置上主要是解決高中與高校間教育模式斷檔問題。幫助學(xué)生及早了解和認(rèn)識專業(yè)內(nèi)涵和學(xué)科前沿問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作精神及交流表達(dá)能力。
    為此，上課的老師，這次也是有所挑選的，不少都是國家級獎項的獲得者，省級名師或是校級名師等最受學(xué)生喜愛的老師。中國計量學(xué)院教務(wù)處教師發(fā)展中心主任李海芬說：“我們綜合考慮了教授的授課內(nèi)容與學(xué)生的接收能力，太深奧、太專業(yè)的不開。此外，教授的個人教學(xué)藝術(shù)也是開課與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們希望教授本身具備較高的教學(xué)水平。”
    為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，能上到新生研討課的學(xué)生很少，因為每個班只有20人，完全地實行小班化教學(xué)。中國計量學(xué)院教務(wù)處處長潘嵐說：“每個學(xué)生都有更多被關(guān)注的機(jī)會，學(xué)生交流和發(fā)言多了，可以讓學(xué)生與教授有更多的互動性，從而增加學(xué)生的自信心。”(時報記者 張晶 文/攝 通訊員 余聰)

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