近年來，中國計量大學課程建設以立德樹人為根本，以構建“三全育人”思政工作格局為目標導向，通過制度建設、政策激勵、重點立項、競賽推動、案例啟發、聚焦課堂等措施，“起承轉合”統籌推進課程育人工作，推動課程思政與思政課程協同前行，打造優質課堂的“大思政”教學體系。

一、制度先行，念好“起字訣”

學校于2017年4月正式啟動課程思政建設與改革工作：成立了課程思政建設指導委員會；先后出臺了《中國計量大學關于課程思政教育教學改革的實施意見》《中國計量大學本科生課程思政項目建設管理辦法》《關于加強研究生課程思政重點項目建設的指導意見》；完善教師課堂教學規范，激發教師育人自覺和育人擔當。

學校加強課程思政頂層設計，出臺《本科專業培養方案制訂指導性意見》，要求各專業強化課程思政，把立德樹人落實到人才培養各環節、課程思政落實落細到每門課程，并在課程教學大綱中加以落實。學校從經費、教學業績等方面對課程思政立項課程給予支持與激勵。每門立項課程給予1萬元的基本建設經費，建成精品在線開放課程，按學校相關規定再另行資助；通過驗收的課程思政立項課程，按校級重點課程給予教學業績、工作量獎勵，對于驗收優秀的課程繼續滾動支持1年。

二、重點突破，打好“承接拳”

學校分層分類有序推進課程育人工作，充分發揮示范課程引領作用，每年重點建設一批課程思政改革課程。截至目前，全校共立項建設88門課程思政示范課程，覆蓋社會科學類、人文藝術類、工程技術類、自然科學類等學科類別。立項課程根據各自不同學科類別特點，在不影響課程專業教學目標前提下，重點做好教學內容與教學環節的設計，深入挖掘拓展課程所蘊含的思政元素。

哲學社會科學類課程：突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果，重視思想引導和價值引領，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀、不斷增強“四個自信”。

人文藝術類課程：突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，增強學生的文化自覺和文化自信。

工程技術類課程：突出培育求真務實、精益求精的工匠精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，引導學生成長為心系社會、有時代擔當的技術性人才。

自然科學類課程：突出培育科學精神、探索創新精神，引導學生增強人與自然環境和諧共生意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當。

學校整合全校計量、標準、質量、檢驗檢疫等領域的優質師資，加強特色課程教學團隊建設，建設了一批特色鮮明的省級一流通識課程，努力提升學生的家國情懷、愛校榮校意識。

同時，設立“課程思政”教學改革專項課題，重點圍繞課程思政“金課”建設、課程思政創新實踐、課程思政元素如何融入專業課、“金課”教學生態體系建設等問題深入探討，努力打造一批有影響力的課程思政“金課”，深入推進教育教學改革創新，全面提高人才培養質量。

三、競賽推動、案例啟發，出好“轉變招”

學校每年組織課程思政教學競賽，通過“課程思政”教學設計競賽、“課程思政”優秀案例競賽，啟發交流專業類課程融入德育元素的方式方法、課堂教學中教與學方式的轉變，以及知識傳授與價值引領有機統一的實現。

課程思政教學競賽由宣傳部和教務處共同發起，至今已舉辦三屆，共吸引了200余位老師參加，評選產生了一等獎7項、二等獎15項、三等獎26項、優勝獎29項。競賽堅持正確政治方向，參賽課程有明確的課程思政教學目標，能實現知識傳授與價值引領同頻共振，具有較強的針對性、時效性、創新性、示范性和可推廣性。比賽面向全校所有本科課程，經基層教學組織申報、各教學單位推薦、學校專家組聽取匯報后現場產生獲獎名單。

參賽教師選取課程某一章節知識點，充分挖掘教學內容所蘊含的“思政元素”和所承載的“思政教育”功能，展示其對教學目標、案例選用、教學方法與過程等方面的精心設計，實現知識傳授與價值引領的同頻共振。如在2019年舉辦的第三屆課程思政教學競賽中，一等獎獲得者王義康老師在“數學建模”課上講述萬有引力定律的發現，引導學生在探求真理的路上實事求是、勇于探索；石明娟等老師的“工程與社會”課通過介紹剿滅劣五類水行動，探討環境保護與可持續發展問題。

近年來，學校結合課程教學大綱修訂，組織教師普遍開展課程思政教育教學改革特色做法和經驗總結。截至目前已遴選打造了317個課程思政優秀案例，并匯編建設《課程思政案例庫》線上課程，供全校師生學習交流。課程思政案例建設重點把握三個方面：一是堅持正確的政治、價值觀導向，能有效地促進學生深化對案例涉及的價值觀問題的理解；二是選案例緊扣課程教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力；三是案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。一大批優秀課程思政典型案例的打造，有效引導啟發了專業類課程實現知識傳授與價值引領的有機融合。

在新冠疫情防控非常時期，各類抗疫先進典型和學校師生黨員的戰疫事跡被思政理論課教師搬上“云課堂”，傳遞戰“疫”正能量。專業教師充分發揮課堂主渠道作用，積極挖掘抗“疫”戰爭中思政元素，把抗“疫”中的典型經驗與教訓變成教育教學中的“活教材”，向學生傳遞科學嚴謹的治學態度，讓學生銘記肩上的使命與擔當，引導學生將所學知識服務于國家需要和民族振興。

四、強化考核，協同推進，奏好“合奏曲”

學校通過完善課堂管控、加強師德師風建設、教材審查以及提升教師課堂教學育人能力等措施，著力提升課堂育人效果，強化課堂教學作為育人主渠道的地位，使各類課堂都變成可育人、能鑄魂的場所。

近年來，學校修訂完善了課堂教學評價指標體系，將“價值引領”、“德育效果”、“思政元素與專業知識的有機融合”作為教學過程管理和質量評價的重要監測指標點。優化了學校領導、教學督導、中層干部聽課制度，在常規聽課基礎上，增加了隨機觀課環節，進一步加強對課堂教學的監督管理，并將思想引領和價值導向作為聽課看課的重點之一。學校成立了教師工作部，統籌和加強全校教師思想政治工作，通過政治理論學習專題活動、課程思政教學競賽、教學案例遴選等多種形式推進教師育人意識和育德能力建設。學校成立校院兩級教材工作組，規范教材編寫和選用，嚴格落實馬工程重點教材的使用。

學校定期對課程思政工作實施情況進行評價，建立動態化、常態化評價模式。通過年度重點工作任務推進、各教學單位黨建督查、年度工作考核等措施確保“課程思政”落到實處；通過完善教師評聘和考核機制，在教師職務評聘、崗位聘用、考核評優中，把思想政治表現和課程育人功能發揮作為重要依據，引導廣大教師不忘立德樹人初心，牢記人才培養使命，將更多精力投入到教書育人工作中；嚴格按照“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”的原則，健全教學紀律約束機制。

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