《中國科學報》2021年4月27日第7版發表我校校長宋明順專訪《勞動教育應發揮“貫通”作用》。

在高校人才培養體系中，勞動教育應該具有一定的“貫通”作用，即撬動勞動教育這根“杠桿”，就可以聯動各學科、各課程的德育元素，實現各課程與思政教育同向而行、協同育人。

臨近“五一”國際勞動節，勞動教育再次成為高教界關注的一個熱點話題。

2020年3月，中共中央、國務院下發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“在大中小學設立勞動教育必修課程”。當年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，細化高校勞動教育專業必修課開設方式。此后一年間，遼寧、河南等多個省份以及相關高校紛紛跟進，將勞動教育納入高校必修課程。

雖然勞動教育納入必修課程的相關工作已開展了一年，但如何將勞動教育真正納入到高校整體課程體系乃至于育人體系中，仍有待進一步推進。就此，《中國科學報》專訪了長期關注勞動教育的中國計量大學校長宋明順。

效果評價無一定之規

《中國科學報》：將勞動教育納入高校必修課程，您認為此舉給整體推進勞動教育帶來了怎樣的影響？近一年來，您是否感受到了國內高校對于勞動教育認知上的變化？

宋明順：勞動教育是促進學生德智體美勞全面發展的重要內容，也是高等教育實現立德樹人根本任務的重要途徑。自國家層面提出加強勞動教育的新要求以來，高教界也都對勞動教育進行了重新認識。

高校作為高層次人才培養的重要基地，在近些年的實踐中，針對此前勞動教育在落地過程中所普遍存在的問題和瓶頸，已經逐漸形成了從目標導向和問題導向入手，以課程教育為主要依托，以實踐育人為基本途徑，強化組織保障的高等教育勞動教育模式，勞動教育整體發展態勢也愈發成熟?，F在需要考慮的是，在“雙一流”建設的大背景下，如何能建立健全一套更加常態且長效的運行機制，從而推動勞動教育長期高質量發展。

《中國科學報》：在很多人的觀念中，勞動教育作為觀念教育或生活技能教育，不存在具體的量化標準，這和依然十分重視分數考評和定量評價的大學必修課程似乎并不相符。對此，您怎么看？

宋明順：將勞動教育納入專業人才培養方案，開設勞動教育必修課，建設勞動教育課程體系，是高校落實勞動教育的有效途徑。

當前，高校勞動教育必修課程的設置可以有兩種模式。一是在已有課程中專設勞動教育模塊，將勞動教育融入通識課程。該模式重在強化學生的馬克思主義勞動觀、勞動安全、就業擇業觀等內容，加強學生勞動品質培養，并普及與學生職業發展密切相關的通用勞動科學知識。

二是開設專門的勞動專題教育必修課，如“勞動科學概論”或“勞動概論”等。該模式重在讓學生系統學習勞動法律、勞動關系、勞動經濟等勞動科學基礎知識，為學生理解并逐步形成馬克思主義勞動觀奠定基礎。

至于課程效果評價，事實上并無一定之規，既可定量也可定性。但無論形式如何，其考評的重點都應該放在學生對于課程教學活動的參與度，以及勞動教育的體會和收獲等方面，在評價方式上可以育人為考核導向，在理論和實踐基礎上加入討論和分享環節，引導形成正確的勞動觀。

“新奇”課程或許效果更佳

《中國科學報》：在相關文件中，對于高校勞動教育的內容已經進行了一些規定和說明。您認為高校該如何平衡“培養勞動精神”和“教授勞動技巧”之間的關系？

宋明順：在理論層面，勞動精神是對勞動實踐活動的理性認知，是以勞動為基礎的精神信仰。在實踐中，勞動精神的培養與勞動技能的教授也辯證統一于高校人才培養目標。

具體而言，勞動技能教育可以作為勞動教育的重要抓手，但不是唯一目的，而是通過對學生勞動技能的傳授，使學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高的思想觀念，以及熱愛勞動、尊重普通勞動者、珍惜勞動成果的情感和習慣，最終使學生具備勝任專業工作的勞動實踐能力、較強的創新創業能力，以及在勞動實踐中發現問題和創造性解決問題的能力。

《中國科學報》：近年來，不斷有高校開設一些與勞動相關的“新奇”課程，對此現象您怎么看？在高校勞動必修課的具體內容設置上，您認為需要注意哪些問題？

宋明順：高校勞動教育一般具有以下三個特征：一是在通識課中強化馬克思主義勞動觀教育，比如在“大學生職業發展與就業指導”中講述當前勞動力市場的分析與發展展望，引導學生樹立正確的就業擇業觀；二是與本學科專業學習緊密結合，在學科專業教學中強化與該學科專業相關的勞動技能培養；三是與創新創業教育融合發展，培養學生創造性勞動的意識與能力。

以中國計量大學為例，我們積極探索的便是一種專業教育與勞動教育相融合的課程模式。通過結合學科專業特點，梳理專業課程所蘊含的勞動教育元素，完善教學設計，挖掘勞動教育與專業教育有機結合的鮮活實踐案例，通過專業實驗、課程設計、綜合創作等實踐教學環節，全面提高學生專業勞動能力與素養，強化其新時代勞動精神。

從這個角度說，高校勞動教育必修內容的設置應充分考慮其不同于中小學勞動教育的獨特因素，準確把握以上三個特征。至于在具體的科目設置上，則可以靈活多樣，因地制宜，并沒有必要設置太多限制。事實上，某些高校開設的課程看似“新奇”，但由于結合了學校的某些專業特色或地域特點，或許反而更能引發學生興趣，從而產生意想不到的教育效果。

綜合素質評價可適當增加勞動教育比重

《中國科學報》：在很多人看來，師資問題是困擾高校開設勞動必修課程的最大難題，對此您是否認同？

宋明順：勞動教育一方面要體現在勞動必修課程中，同時也要納入人才培養的全過程。因此，其師資隊伍的培養也不是單層次的，而是建立一支以專業教師、學生社團指導教師、輔導員和班主任為主，勞動模范、知名校友、校內外生涯指導教師、創新實踐導師為輔的多層次、多維度的勞動教育師資隊伍。從這個角度上說，目前國內高校勞動教育的師資隊伍的確需要進一步加強。

在我看來，針對勞動教育在高等教育體系中日益重要的現狀，可將勞動教育作為教師思想政治教育和培養培訓的重要內容，鼓勵教師指導學生勞動實踐，并計入教師的教學工作量。同時，可通過聘請勞動模范擔任思想政治教育導師，并輔以開展“勞動模范進校園”“勞模大講堂”等活動，推進勞模和思政課教師同上一堂課。此外，不同高校也可以嘗試結合自身專業特色，積極培育一支在優勢專業領域具有一定影響力的知名校友導師隊伍，加強校友與在校生互動。

《中國科學報》：當前，我國勞動教育的課程體系和教學方式依然在持續調整之中。在此背景下，您理想中的高校勞動教育應該具有怎樣的特點？要達到這種理想模式，我們又該進行哪些調整？

宋明順：如前所述，高校勞動教育既包括傳授學生勞動科學知識、勞動觀的顯性勞動教育，也包括深入開掘專業課程、各類第二課堂活動中的隱性勞動教育，二者共同構成了多元化勞動教育課程體系。在高校人才培養體系中，勞動教育應該具有一定的“貫通”作用，即撬動勞動教育這根“杠桿”，就可以聯動各學科、各課程的德育元素，實現各課程與思政教育同向而行、協同育人。

在這方面，高校應該進一步推進勞動教育與思政教育的密切結合，打通勞動教育實施路徑，強化社會實踐育人，通過增加實驗實踐教學課時、鼓勵參加創業創新項目、志愿服務、工學結合等途徑，讓學生真切感受到勞動帶來的收獲。

此外，在學生的綜合素質評價中，可適當增加勞動教育的比重，考慮增加勞動技能實際操作的內容；而對于學校的評價，可重點關注勞動課程的落實情況，以及學校是否為學生的校內外勞動創造了條件，學校有無勞動實踐基地，是否經常開展實實在在的勞動實踐活動。

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