7月13日，《中國教育報》第11版發表我校教師李杭東署名文章《構建育人生態系統 賦能學生健康成長》。全文如下：

心理健康教育是促進大學生身心健康和諧發展的教育，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容，更是立德樹人的重要環節。多年來，中國計量大學積極探索“生態心理”“生命心理”“生活心理”“生涯心理”相結合的“四生”心理育人模式。其中，“生態心理”所強調的良好“心理育人生態”是有效開展心理健康教育的基礎性保障。建立多方協同發展的心理生態，有助于融合校內外資源，賦能學生健康成長。立足生態性和常態性，加強各生態環境的共建共育，遵循生態化取向、積極性取向和發展性取向。在實際工作中，學校積極落實做深以下四方面工作。

全面提升供給側主體工作能力，培養心理育人一體化隊伍

在生態學視域下，學生、教師、學校管理人員、后勤工作人員以及家長都是心理健康教育的對象，是心理育人生態系統的重要組成部分。學校始終堅持做到橫向覆蓋學校師生、教管人員，注重加強二級心理健康輔導站教師和輔導員隊伍建設，注重研判識別技術指導，利用校內外資源為輔導員、班主任、生活指導教師、安保人員、新進任課教師、研究生導師等開展培訓，如《中華人民共和國精神衛生法》在輔導員心理助人中的應用、大學生常見心理障礙的識別與管理、輔導員心理助人能力角色認同、輔導員心理助人談話技能、危機信號的識別、家校溝通技巧等內容。縱向扎根學生群體，每年3月、11月對班級心理委員與寢室長開展大學生心理危機識別和干預系列培訓，充分發揮助人自助、朋輩互助功能。學校在加強師生心理健康知識培訓基礎上，深化家校協同，提升家長對學生心理健康教育的關注和重視意識。開設“家長心理微課堂”，涉及“你不知道的心理咨詢”“孩子有心理問題，家長怎么做才合適”等主題，對家長進行家校協同心理育人、心理健康知識的宣傳普及，尤其是關于心理咨詢、心理治療以及心理疾病等方面的宣傳，引導家長識別并正確認識精神疾病和就醫的重要性，提升家長的參與意識與心理健康教育能力。

從關注心理問題向關注心理成長轉變，拓寬心理健康教育內涵

心理的成長是動態的，與學生個體所處的環境相互影響、協同發展。關注學生的心理健康一直是學校教育的重點工作之一，學校關注學生具體心理問題的同時，更關注學生心理發展的可能性。學校在開設心理健康教育第一課堂的基礎上，積極探索開設心理健康教育第二課堂，讓心理健康教育第一課堂和第二課堂成為富有生機與活力的“育人活水”。2017年，學校提出“口袋課堂”的理念，打破時空限制，利用網絡直播的形式，開設“學生心理微課堂”，主題涉及“朋友圈點贊，是贊朋友還是贊內容”“為什么我明明很優秀，卻依然很自卑”等，形成有助于解決學生實際問題的心理主題微課群。開展心理成長主題活動，強調活動的體驗性和參與面，如有14年歷史的“計量沖沖沖”心理素質拓展大賽和13年歷史的校園心理情景劇等，通過活動加強學生的自我認知和反思能力，促進學生心理成長。

構建系統化預防干預體系，構筑心理安全防線

學校以學生需求為導向，積極提供發展性服務、預防性服務、愈后性服務。根據不同時間節點，開展新生適應、人際交往、學業發展、就業心理等發展性心理問題輔導，將心理干預節點前置。面向大一和大三學生開展心理普查，完善“一生一檔”。開展輔導員心理沙龍，以角色扮演、案例分析的形式開展相關研討，不斷優化危機干預工作流程和應對方案，做好預防性服務。心理中心與二級心理健康輔導站每月召開心理危機學生評估研討會，既對預警學生進行初步評估與干預轉介，又對確診學生開展促進性恢復。開發心理月報數據庫系統，對重點關注學生實行動態月報制，提升危機識別的精準性。

善學善用符合時代需求的宣傳媒介，打造心理育人載體新風尚

學校運用網絡新媒體陣地，聚焦學生心理成長困惑，打造網絡育人品牌，涵養心理育人校園網絡文化。在常規工作開展的同時，學校充分了解學生成長發展的時代需求特點，善用新媒體，用數字賦能心理健康教育工作，打造沉浸式心理育人生態。讓教師、學生與家長了解學校心理健康教育工作，特別是學校心理健康教育中心的服務內容。利用網絡平臺，開展線上、線下相結合的“心理中心開放日”、反映學生不同年級段心理成長的原創“心理短視頻”等活動。“家長心理微課堂”和“學生心理微課堂”共同組成“量π課堂”，“量”象征“中國計量大學”，體現“能量”；“π”代表“無限”，寓意學生可以在學校獲得無限的能量。開展信息化建設，對學生心理問題進行分類指導，實現“精準幫扶”、閉環管理。

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